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师德师风报告会发言稿之七
来源:校务办  作者:  添加日期:14-05-22 15:02:37

多几把衡量的尺子

--从一则周记寄语说起

包建军

 

各位领导、各位老师大家好! 

一位同学对我确定“灵青高中计划助学金”人选有意见,并在周记上直言不讳地表示不满。还未待我找时间解释,该生已从知情同学那儿了解到了实情:即我是应受资助同学的请求,才未公示其父亲残疾及家庭贫困的状况。这位同学就一时有点愧疚,本就内向的他就更显得心事重重。我在其周记上写了如下一段话:

人对外部世界,包括对同学和老师的看法或评价应是自由的,是天赋人权,褒贬存乎一心,真诚就好。班主任是俗世之人,凡人,对其不认可,有非议,甚至误解,这是正常不过的事。你何必心中暗唱《忐忑》呢!从某种意义上说,你此举还促使老师更勤勉谨慎地向心中梦寐以求的那个完美奋力靠近。该谢谢你才是。再则,只要你学业有成,这一切又屑小的何足挂齿呢!

该生真正理解了我,也大为释怀,从此轻装前进。

我一直尽己所能的实践,并觉着这种从理解措辞,爱护出发,尊重入手的交流,学生倾听后心理熨贴,感觉温暖,自然乐意多回味几遍,并在满足的情绪中求真求新,使师生双方不仅在理智上产生同频共振,同时也在情感上产生共鸣,从而共同体验心与心交流的愉悦。这或许才是真正调动学生积极思维的达到某种认知的有价值交流。退一步讲,经常接受如此呵护滋润的学生,即使将来上不了有围墙的大学,进入社会大学,也极有可能成为有爱心或恻隐之心的不会轻易伤害他人的合格公民。从教32年,我遇到过不少这样的学生,逢年过节便关切地问候我,亲戚一样走动着。让我时时体验老师特有的温暖。

我始终认为,让被批评者最大程度地接受批评结果,就是批评最大的效益;换句话说,批评是否成功的标准就是被批评者最大限度的接受你的批评。

知心朋友之间互相指出对方的缺点,一般是乐于接受的,为什么呢?恐怕跟“平等”、“理解”、“尊重”、“信任”是分不开的。

究其实,德育工作是由师生双方共同建构的。虽然班主任与学生在教育过程中所承担的任务不相同,但却是教育活动不可缺少的要素,是教育活动的复合主体。这样一种业缘关系,使师生在教育过程中密不可分;而师生关系也成为教育过程中师生交往的特殊形式。从某种程序上说,教育过程就是师生共同成长的过程。因而在班主任工作中保持平等视角、平和的心态尤为重要。

一日早晨,走进教室,发现黑板没擦,我拿起黑板擦,认真地慢慢地将黑板擦净,边边角角也不放过,此后,这类现象似乎再未发生;有位同学将空饮料瓶随手丢在了脚下,我在全班同学的注视下拾起瓶子,放进垃圾箱中,此后,该同学彻底跟乱丢垃圾绝缘;下午上课前检查,发现教室未洒水,我提起洒壶就一丝不苟地干起来,有位同学过来说这水该他洒。我边洒边说,举手之劳,累不倒我。谢谢你给了我一次为大家服务的机会……

有了平和的心态,身教胜于言教才有了现实意义,事半功倍的教育效果便不再是奢望;学生就有可能从心坎里渴望得到老师的批评指点,就有可能以更积极主动的姿态充分发挥自己的本质力量,感受生命的律动,教育过程便呈现出一种:双向的交流、动态的建构,主动的愉悦,发展的快乐。教育就成为师生共同拥有的精神家园。

简言之,拥有了平等、平和的心态,才有可能真正让学生做到用心理解老师的理解,感受老师的感受,在乎老师的在乎——进而培养更多不同层次的成功学生。

谢谢大家!

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