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慎用批评语言
来源:中国德育  作者:王家成  添加日期:15-12-03 07:35:46

语言批评,一个历久弥新的话题,一门需要研究、不断完善的教育艺术。实际应用中,若不慎重对待、讲究策略、把握尺度,就会伤害学生。如班主任冲动时批评教育学生的语言,很容易充当以下六种负面“角色”。

一、充当随意讽刺学生的便利武器

【案例1】八(5)班教室,一只日光灯管被烧坏。昨天,班干部买来新的准备替换。平时不把老师放在眼里、盲目自大的男生席伟,抢过灯管说:“我个子高,我来换!”结果一不留神失手,新灯管落到水泥地面被打坏。正在教室巡视的班主任见此情景,气得立马放言:“你不比别人强吗?怎么把一只小小的灯管都拿丢了?”“这么有能耐的人,连一只灯管也拿不住?你说呀!”几句话一气呵成。席伟小声说了句“我不是有意的”,尴尬地站在那儿发呆。

此时,全班静得能听到针掉到地面的声音。

【解读】一个班级,哪天可能不出事?如果处理不当,学生就是受害者。本案中,班主任顺口溜出的风凉话,学生心里会难过至极或更加自卑(研究发现,那些看似盲目自大的学生,其实内心都有自卑的一面,时刻提防着被别人伤害,往往会为保护自己而装得强大)。此时,班主任冷静地想一想,换位思考一下,也许会想到:席伟是一个内心孤独而又自卑的孩子,席伟的行为,实际上是想融入班集体而发出的积极信号。因为“每个人的心里世界都有光明的、积极的一面。相信每个学生都有他的优点、长处;相信每个学生都有积极进取的愿望。”所以,班主任应该肯定席伟的出发点是好的,表扬这种积极为班级做好事的行为;至于新灯管被打坏,相信只是偶尔失手,以后做事会更加小心。这种正向暗示,能使学生心灵得到抚慰,感到班主任理解信任,从而建立起自信心。

山东青岛的刘胜本老师,担任班主任十几年,竟找不出一个坏孩子。他凡事从学生角度出发,理解学生,从没让学生受过伤害。他的秘诀是什么?表扬。表扬,相信每个班主任都会运用,但长期坚持未必都能做到。我们不能让冲动的批评语言,充当随意讽刺学生的便利武器。

二、充当清算学生旧账的常用工具

【案例2】七(2)班一个学生,生性好动,绰号“闲不住”。刚下课一会儿,就被叫到办公室。班主任板着脸、偏着头,问道:“听说你刚才又把别人的书闯掉了?”“闲不住”怯生生地回应:“我从他座位旁边走过时不小心……”班主任劈头盖脸就是一顿:“你还顶嘴!哪天你不惹点事?星期一把教室门插上,不让同学进;星期二跑早操,把前面的同学撞倒;星期三中餐插队,被值班领导抓获……”“闲不住”急着想争辩,却没有插话机会,感到委屈而不服气。

【解读】明智的班主任,面对“犯事”的学生,应该时刻保持头脑清醒。就“闲不住”而言,生性好动,把同学的书碰掉到地上,班主任可以准确、公正地告诉是他的什么“特定行为”导致了对他的批评,且只对“此次行为”展开批评,以减轻他的心理压力;要给他陈述“特定行为”的机会,然后作出客观公正的评判,他在心理上才会感到平衡、服气。学生“犯事”总会有点心虚,只要抓住“犯事”要害不放,学生想赖也赖不掉,最终会低头认错。

前面讲到老师教育学生的秘诀:表扬三部曲。其实,表扬与批评都是教育手段。有时候,不是每个班主任都会用表扬代替批评。就教育整体而言,表扬也不可能完全替代批评。但是,如果抱着像对待“闲不住”那种恨铁不成钢的心情,批评起来就“上下五千年”,翻“历史”,算总账,把学生不良言行一一列举,想一网打尽,只能使事情适得其反。现实中,会不会、想不想、是不是常用这种方式批评教育“犯错”的学生?值得我们班主任思考。

教育那些生性好动、有意无意小错不断的学生,班主任需要将耐心“加长”,需要有更真诚、宽容的态度和更贴近学生的引导方式。即使采取语言批评教育,也最好是就事论事,更不能拿它作为清算学生旧账的常用工具。

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